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    蔡铁权:从科学文化的视角观照科学教育改革
    时间:2019-06-12

      作为一个研究领域的科学文化,具有丰赡的内涵和明显的特征,不仅深刻地内蕴于科学,而且潜移默化地浸润了人的思想和心理。以此为依据对科学教育实施多维度观照,可以形成广阔的视野和丰富的内涵,从而为今天我国的科学教育改革提出可供参考的思考。

      内容提要:作为一个研究领域的科学文化,具有丰赡的内涵和明显的特征,不仅深刻地内蕴于科学,而且潜移默化地浸润了人的思想和心理。以此为依据对科学教育实施多维度观照,可以形成广阔的视野和丰富的内涵,从而为今天我国的科学教育改革提出可供参考的思考。

      李克特(Maurice N.Richter,Jr.)指出:“科学发展的方向类似于个体的认知发展方向。科学发展的起始点是传统的文化知识。科学发展的结构一般地类似于进化过程的结构,特别类似于文化进化过程的结构。科学是一个从个体层次向文化层次的认知发展的延伸,是一个传统的文化知识之上的发展生长物,而且是一个文化进化之特殊化的认知变异体和延伸。”[1]从这样的维度认识科学,我们可以认为科学是一种文化过程。目前,“科学文化”已成为一个研究领域,对科学文化的研究成为科学史、科学哲学以及科学、技术与社会(STS)领域的学者共同关注的议题;近年来,更成为我国科学界和学术界高度关注的热点和焦点问题。同时,我国的科学教育正处于改革的关键时期,如何在科学教育中养成学生的核心素养和提高学生的科学素养成为关注的重点。本文拟对科学教育改革从科学文化的视角作出观照,对当前科学教育的改革提出个人的见解。

      科学文化内涵丰赡、深邃,外延阔大、模糊,是一个难以定义的概念。李醒民是这样描述科学文化的:科学文化是人类文化的一种形态和重要构成要素,是人类的诸多亚文化之一。科学文化是科学人在科学活动中的生活形式和生活态度,或者是他们自觉和不自觉地遵循的生活形式和生活态度。科学文化以科学为载体,蕴涵着科学的禀赋和禀性,体现了科学以及科学共同体的精神气质,是科学的文化标格和标志。与艺术、宗教等亚文化相比,科学文化的历史要短得多,但是它在数百年间的影响却如日中天。科学文化深刻地内蕴于科学,并若隐若现地外显于世人。因此,它的一些组分已经潜移默化地浸淫了人们的思想和心理,塑造了时人的思维方式和心理定势,乃至成为人性不可或缺的要素。它还有一些组分比较隐秘,需要研究者加以发掘和阐释,才能被人们在理智上领悟,在行动中效法,从而进一步彰扬科学的文化意蕴和智慧魅力,促进人和自然的和谐,推动人类社会的进步和人的自我完善。[2]袁江洋认为:科学文化是人们关于科学的信仰、信念、观念以及相关的探索实践经由制度化或习俗化而形成的一个有机的整体,就其本质属性而言,科学文化是一种具有普遍主义特征的理性文化。[3]

      李醒民在同一篇文章中,论述了科学文化的特征。这些特征的揭示,不仅有利于我们深入理解科学文化的内涵,也为我们从科学文化的视角观照科学教育改革提供了依据,因为科学教育必须彰显科学文化的本质和特征。科学文化的特征包括:科学文化的对象和内容是实在的而非虚幻的;科学文化是最有效的研究真实世界的途径和知识生产的理想形态,是富有启发性的文化;独创性是科学文化的独特要求和鲜明标识;科学文化是尤为强烈的理性的和实证的文化;怀疑和批判是科学文化的生命,也是科学文化发展的内在动力;科学文化具有普遍性、公有性和共享性;科学文化具有自主性、主动性和非历史性;科学文化是理解和诠释多元化的竞技场,是争论和辩驳制度化的语境;可靠性(即可信性)的声誉在科学文化中是首要的个人资产,同行评议是科学文化的关键制度;科学文化具有某些伦理道德的蕴涵,尤其是诚实第一;科学文化在更大的程度上是有机的、生物的现象;科学文化的发展是在理性主义和经验主义、客观主义和主观主义、理想主义和功利主义的张力中为自己开辟道路的。

      当我们以历史的眼光观察西方文明的发展时,科学文化可谓源远流长。正如高克罗杰(Stephen Gaukroger)指出的,当自然哲学在智识领域中重新给自己定位,自然哲学家取得了一种新的权威,开始有独一无二的资格来从事任何一种研究或者至少是提出一些认识标准。正是在这里,而不是在别处,出现了科学的现代地位的文化起源。[4]科学文化是推动科学与社会文化发展的重要力量。

      依据对科学文化的认识,阐述对科学教育的理解,目的是表达关于科学教育改革的愿景。

      我们长期从知识的角度来理解科学,把科学作为一种知识体系进行教学。这里的知识包含理论知识和实践知识,也包括掌握和运用知识的方法、技术、技巧和技能等。知识教学在科学教育中是需要的,科学文化也离不开科学知识,但文化还具有动态的历史过程,具有人的知识创造的历程,有知识价值体现的过程。当我们以静态的知识代替科学,以功利的观念来认识科学教育时,也使我们的科学教育目标常常停滞于“了解、理解、应用”的层次上,而忽视甚至放弃了“分析、评价、创造”这些重要的高阶目标,造成教学目标的偏置和浅层次。

      科学教育的本质是一种科学文化教育。科学文化教育的关注点在于包括知识在内的整个文化,是以学生为中心、以学生为本的教育,是让学生受到整体科学文化熏陶的教育,是培养学生成为新知识创造者的教育,是接受科学的理想、信念、精神境界、价值观、人文观,继承科学优良传统的教育,是激发起对自然、对生活和对生命热爱的教育,是深切感受、体悟科学思想、科学精神的教育,从而提高学生的整体素质,使其成为具有21世纪核心素养的人才。